PORFOLIO DEL MOOC
#ABPmooc_intef
Pedro Javier Buendía @p_buendia
Prototipo y DAFO
PROYECTO: ¿Qué gira alrededor del sol?
MAESTRO: Pedro Javier Buendía Arenas
3º curso de Educación Primaria
Area de Ciencias y Artística.
CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN
El proyecto está relacionado con los contenidos del Sistema solar. Se realizará en un Centro Público de Educación Primara en la provincia de Ciudad Real, Castilla La Mancha.Es un centro que cuenta con suficientes instalaciones para poder llevarlo a cabo, tiene dos líneas Dentro del centro contaré con dos socios que me ayudarán en las técnicas de artística, modelado y planetario en 3 D. Además de dar difusión al proyecto en el blog del centro para que lo conozcan las familias , otros cursos e incluso maestros y maestras.
Va dirigido a un curso de 3º de edades comprendidas entre los 8 – 9 años. Con buenas habilidades para trabajar en grupo, gran curiosidad y mejora en la síntesis y razonamiento.
“Tengo que aprender a tolerar el caos controlado en mi aula” …
Sara Cervellera
Creo que esta frase encierra la filosofía del ABP, la esencia del aprendizaje de un niño…
PRODUCTO FINAL
Producto final: Elaborar un planetario en 3 D y conocer un autor relevante.
Conocer en trabajo cooperativo los principales rasgos del universo y del sistema solar : movimientos,fases luna,planetas,etc. a través de diferentes tareas de investigación y representación en 3D.
TEMÁTICA
El Universo :sol, luna, estrellas y planetas
TAREAS A REALIZAR. Temporalizadas en 10 sesiones de 45 min.
- Motivación y puesta en común sobre los conocimientos previos.
- Agrupamientos y distribución de roles cohesionando la clase y generando un buen clima.
- Tareas y objetivos a conseguir….investigar, recopilar información sobre el universo.
- Crear un planetario en 3 D con papel maché, fotografiar y compartir en el blog del cole y tutor, mostrar las creaciones con la terminología adecuada.
- Evaluar y sacar conclusiones tanto del alumno, como del profesor…
COMPETENCIAS CLAVE A DESARROLLAR
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias clave básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
-Busca, selecciona y organiza información relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona y lo comunica oralmente y/o por escrito. (SI)
-Utiliza las TIC para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. (CD)
-Describe la localización de la Tierra en el universo. (CM)
-Identifica la Tierra y el sistema solar como parte de un conjunto de cuerpos celestes que giran alrededor del Sol. . (CM)
-Sitúa los planetas, según su proximidad al Sol. . (CM)
-Describe la forma y algunas características del la Tierra vista desde el espacio.
-Valora la curiosidad humana y la importancia del conocimiento científico. (SI)
DINÁMICAS DE GRUPO PARA UNA SOCIALIZACIÓN RICA.
Se distribuye a los alumnos de la clase en TRES CATEGORíAS. Las mesas se situarán en grupos de 4 en 4 .
- Los alumnos más capaces de dar ayuda, los que tengan más disposición para ilusionar y motivar a sus compañeros.
- Los alumnos más necesitados de recibir ayuda, no necesariamente aquellos alumnos de nivel curricular más bajo, sino también aquellos que tienen más dificultades de relación social, de autonomía, de compromiso y responsabilidad con la tarea….
- Los alumnos que no necesitan demasiada ayuda ni tampoco tienen una especial predisposición para ofrecer.
Infografía de Pedro Javier Buendía Arenas
ORGANIZACIÓN DE ROLES
- Coordinador:
Comprueba que todos los compañeros anotaron las tareas a realizar en su cuaderno o agenda y revisa que todos hayan comprendido el trabajo que tienen que hacer. Hace propuestas para organizarse y organizar el tiempo.
- Secretario:
Se preocupa por revisar el material que el grupo puede necesitar y se encarga de pedirlo y tenerlo disponible. Se encarga de recibir las instrucciones de los profesores y de entregar el trabajo en la fecha prevista. Anota las decisiones y las respuestas del equipo cuando la tarea lo requiere.
- Responsable del silencio y del material:
Se asegura de que el equipo trabaje sin molestar, con un tono de voz adecuado para que sus miembros se escuchen, pero no molesten al resto de los equipos. Dirige el turno de palabra en el grupo y recoge los deberes de todos para entregarlos cuando se solicite.
- Encargado del tiempo y portavoz:
Se preocupa porque todos los componentes del equipo participen en igual medida: mismo tiempo, turnos… Anima a que todo el mundo participe y aporte al grupo según sus posibilidades. Refuerza las cosas bien hechas por los compañeros y las buenas aportaciones de los miembros y éxitos del grupo.
TEMPORALIZACIÓN
10 sesiones de 45 minutos ( dos semanales aprox.) . 1º fase – 2 clases iniciales SESIÓN 1 y 2 2º fase .- SESION 3, 4, 5, 6, 7 y 8 . 3ª fase.- 2 clases de evaluación la 9 y 10. Veamos a continuación:
PLANIFICACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES.
SESIÓN 1
Se trata de conocer qué sabemos y qué queremos aprender sobre los planetas, el sol, las estrellas…Para motivar esta sesión mostraremos un video-resúmen después de la participación de los alumnos.
Este vídeo en concreto lo alojaremos en el blog del tutor para facilitar su acceso posterior desde un PC , Tablet o móvil . URL https://mochilatic.com/2016/09/28/el-sistema-solar/
SESIÓN 2
Configuración de los equipos y distribución de roles. Se pueden poner nombres elegidos de forma consensuada , letras o colores. Nos decantaremos por la elección de nombres.
SESIÓN 3
Comienzo de tarea con globos y papel maché para representar en 3D el sistema solar. Implica un proceso de investigación y técnicas para su realización.
Por ejemplo podemos ver uno ya construido URL: http://pin.it/3GEK6Wo
SESIÓN 4
Comienzo de indagación en varios formatos: libro, atlas, biblioteca, y PC sobre el sistema solar, fases lunares, planetas, etc.
SESIÓN 5
Toda la información la recopilarán en el cuaderno. Resaltando en esquemas y mapas mentales las ideas sobre lo que queremos aprender. Los recursos digitales también se contemplarán como webgrafía utilizada.
SESIÓN 6
Un paso más….. Les preguntaremos sobre la importancia del estudio del universo, su repercusión y porqué nos ayuda a mejorar nuestra sociedad. El debate resultará muy necesario en esta sesión y valorar la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Podrán buscar en casa científicos relacionados como Galileo Galilei.
SESIÓN 7 y 8
Resultado final. Colgar en clase los planetas y explicar cada grupo nuestro sistema solar ( Vía Lactea) apoyándose en su creación y proyecto. Podrán recopilar fotos para el periódico escolar, blog del colegio o compartir con sus familias en RRSS, murales o blog del tutor www.mochilaTic.com
SESIÓN 9
Evaluación del proyecto a través de cuestionarios de autoevaluación del alumno, rúbricas sobre trabajo cooperativo ABP y PBL , coevaluación de compañeros y maestro.
SESIÓN 10
Conclusiones sobre el desarrollo, propuestas de mejora para otros proyectos, valoración de los grupos, reflexión y cierre.
INTEGRACIÓN DE TIC
PARA EL DISEÑO
El procesador Word, el blog de tutor www.mochilatic.com donde voy alojando el proyecto, contenidos y otros recursos que me sirvan para toda la comunidad educativa.También artefactos como PC, Pizarra Digital Interactiva(PDI) y cañón proyector. Un recurso nuevo que he incorporado a mis presentaciones ha sido canva ( editor) y debo destacar que me ha encantado!!!
PARA EL DESARROLLO
El móvil es muy vital para capturar imágenes, ideas y poder compartir recursos in situ. Además de ser la herramienta más rápida para el manejo y difusión del proyecto en RRSS.
PARA LA DIFUSIÓN EL SIGUIENTE PLE.
http://www.docente.me/usuarios/perfil/pedro_buendia/widget-completo
MÁS INFO EN:
https://www.canva.com/design/DACN628viC4/XOwJ6FgrWLidl7JJ3HlNEA/view?website
MATERIALES Y RECURSOS
– Biblioteca centro escolar, aula y atlas del universo.
-Libro de texto de 3º curso de Educación primaria.
-Cuaderno del alumno y agenda escolar
– PC´s del aula TIC con acceso wifi a internet.
– Smartphone para el trabajo de indagación desde casa.
-Periódicos usados
-Cola de no tóxica.
-Globos tamaño grande.
-Pintura al agua de varios colores.
– Colaboración de maestros y maestras de artística.
– Blog del tutor http://www.mochilatic.com y RRSS:
– Formatos digitales de publicación PDF, ISSUU, PINTEREST,etc.
EVALUACIÓN
Es cierto que el ABP requiere de nuevas herramientas de evaluación … introduciendo instrumentos como rúbricas que me sirven para valorar las tareas que realizan el alumnado.
Las estrategias están basadas en Pruebas orales, Pruebas escritas, Revisión de Tareas,Encuestas sencillas, Actividades de autoevaluación y coevaluación cuando trabajan en grupo con rúbricas sencillas.Es también muy interesante una pequeña asamblea en los minutos minutos finales donde de forma distendida recopilemos lo que hemos aprendido, qué podemos mejorar y cómo lo podemos hacer los próximos días resulta muy positivo.
- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE:
Heteroevaluación : Pruebas escritas, orales, fichas, trabajos individuales, de grupo, pruebas orales, PTI,etc.
Coevaluación: donde los alumnos valoran a su grupo en algunos trabajos y tareas de proyectos. También la evaluación de los compañeros y de las familias a mi propia práctica docente resulta enriquecedora para poder mejorar y ajustar la evaluación procesual ( desarrollo).
Autoevaluación : donde el alumno se responsabiliza más de su propia evaluación , reflexiona sobre sus logros y debilidades y en definitiva toma más parte de su propio aprendizaje.
- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:
Aquí es donde valoro si he logrado los elementos curriculares programados, he dado una buena respuesta de atención a la diversidad, he involucrado a los alumnos y las familias en un buen clima de aprendizaje y colaboración, cumplimiento de unidades didácticas, temporalización,coordinación de actividades, convivencia e integración de las TIC en mi labor docente.
La finalidad será ir recopilando aquellas estrategias de evaluación que nos permite focalizar el trabajo no sólo en los resultados , sino también en el proceso de aprendizaje de cada niña o niño.
Complementar lo tradicional ( Unidades didácticas y EAE JCCM ) con la introducción de proyectos complementarios a través de situaciones de aprendizaje ( tareas finales) es un buen camino para ir avanzando en la valoración de mayor número de competencias. Y también en el trabajo con metodologías de ABP que se desarrollen desde la práctica y sirvan para motivar a los estudiantes.
-Aquí su rubrica en PDF rubrica-unidad-4
-Yen formato ISSUU
REFLEXIONES
¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital? .
La competencia digital es un proceso integral que debe partir primero de una fuerte atracción por parte del docente hacia las ” TIC y su mundo en continuo cambio”, además de una continua formación y puesta en práctica que con los años se va afianzando a la tarea habitual de un maestro que integra las TIC en su día a día…Por lo tanto la ACTITUD, FORMACIÓN Y PRÁCTICA INTEGRADA EN EL AULA serían buenos ingredientes para mejorar la competencia digital y al mismo tiempo hacer que nuestros alumnos la mejoren de forma paralela.
¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar en el ABP en tu clase?
La continua formación docente, el blog del tutor, las RRSS, ordenadores de los alumnos, una PDI + un cañón, un móvil para sincronizar y dar difusión al proyecto como herramientas docentes. Y un buen acceso a internet para que el alumnado investigue, maneje el procesador de textos, presentaciones, programas de diseño como Scratch,etc..serían entre otros elementos, algunas ideas básicas para mejorar la competencia digital.
Caminando hacia el cambio educativo….
Creo que estamos avanzando con pasitos en la buena dirección … con FORMACIÓN + PACIENCIA + EMOCIÓN el ABP es cada vez más una corriente que está logrando la evolución del aprendizaje y el cambio del modelo tradicional educativo.
«Muchas veces tenemos ansia por encontrar respuestas, cuando lo interesante y la gracia del ABP es hacerse preguntas…” Toni Solano
PEDRO JAVIE
R BUENDÍA
2/3/2017
Tarjeta electrónica de agradecimiento
UNIDAD 5. El centro ABP y el desarrollo profesional docente.
- Definir el diseño, gestión y difusión de un proyecto desde la perspectiva de centro.
Sería interesante que primeramente desde le centro se tengan ganas de trabajar el ABP y se organicen desde el comienzo de curso equipos de trabajo para coordinar y dinamizar el ABP de un centro. Desde el centro se puede organizar roles que tengan cada equipo de trabajo. Para diseñar los proyectos, para poder gestionarlos con toda la comunidad educativa y para poder compartir y difundir desde el blog escolar, circulares o reuniones de familias.
- Considerar la importancia de cada una de esta fases, plantilla disponible y definir una estrategia de desarrollo profesional.
Cada fase y logro será de vital importancia para poder pasar a la siguiente y seguir avanzando. Es interesante que exista una persona encargada de ir coordinando y revisando los diferentes proyectos o tareas de cada curso dentro de un centro. Así se podrán orientar y animar con otras ideas todos y cada uno de los proyecto en ejecución. De lo contrario creo que si no existe una figura que coordine todo y facilite algunas herramientas tipo : plantillas canvas, aplicaciones TIC para integrar en los blog y trabajar con alumnos, documentación y fuentes de formación,etc.. es decir aquella persona con más experiencia en ABP de los centros podría ser elegida para esa labor. Por otro lado dividir equipos según cursos es interesante para compartir ideas, herramientas y sinergias , aquí también podría existir un coordinador.Creo que el propio tutor al estar más tiempo con el grupo sería la persona idónea.
- Comprender la importancia de la comunidad para tu desarrollo profesional.
La comunidad educativa será muy importante para poder sostener el ABP del centro, pues si se involucran a familias, otros docentes, otros centros y alumnado…. se generan espacios de creación e innovación donde todos se sientas empoderados para generar ideas, estrategias y nuevos trayectos para llegar al producto final.
- Realizar una propuesta de investigación vinculada a tu proyecto.
Antes de nada debo admitir que en mi centro apenas conocen las siglas ABP, eso como punto de partida…En la etapa de infantil me consta que si hay algún docente que posee formación e incluye pequeños proyectos con su grupo. Quizá sea un gran avance pues muchos compañero luego suelen copiar ideas y hacer cosas diferentes …. Por lo tanto creo que lo primero es la FORMACIÓN , después conocer otros centros educativos para aprender y plantear puntos de inflexión para ponerse a trabajar con ABP y posteriormente poner en marcha las estrategias de desarrollo que apuntaba líneas antes.
En el centro donde trabajo no conozco que se hayan realizado proyectos como tal, tampoco creo que sea un entorno muy favorable porque creo que primero se requiere de más formación, seminarios, cursos , MOOC, etc y un gran impulso e integración de las TIC.
Me gustaría llevar a cabo alguna propuesta de animación a la lectura como la que os muestro a continuación ( aunque yo no trabajo en la provincia de Albacete aún, pronto me gustaría poder participar en un proyecto documental ABP de estas dimensiones….) .En este fabuloso proyecto de animación a la lectura, donde se comparten libros, talleres, encuentros de autos, dibujos y un sin fin de actividades dignas de análisis. El proyecto se llama BeRED, es un grupo desde el que se fomenta la lectura y las bibliotecas escolares en Albacete, mediante un Grupo cooperativo de docentes implicados . Este año la temática del proyecto va relacionada con la ciencia y los experimentos, os dejo aquí la propuesta didáctica el acceso a su blog.Es un gran proyecto ABP de gran dimensión, al que todos podemos llegar y en el que nos gustaría colaborar pronto…
AQUÍ TODA LA INFORMACIÓN DE LA WEB.
http://bibliotecasescolaresenredalbacete.blogspot.com.es/p/tema-2016-17-ciencia-y-ex.html
Y TODAS SUS RRSS
http://bibliotecasescolaresenredalbacete.blogspot.com.es/p/en-la-red-estamos-en.html
LÍNEA DEL TIEMPO DE LA EVALUACIÓN DEL ABP.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN #ABPmooc_intef
Con esta rúbrica he intentado sintetizar las tareas más relevantes y evaluables del proyecto desde la colaboración en los grupos, la participación, el proceso de búsqueda e indagación hasta el proceso creativo y exposición de los trabajos. He querido hacer una rúbrica manejable y práctica que ayude verdaderamente a detallar el grado de consecución de los logros de cada alumno.
Esta rúbrica permite evaluar a través de la heteroevaluación a cada alumno por el maestro. Pero es extensible a ser utilizada también como coevaluación pues la compartiré en el blog http://www.mochilatic.com con los colaboradores de artística que me han ayudado en el proyecto , con las familias para que conozcan los aspecto a valorar del proyecto y se las facilitaré a cada grupo de los alumnos como autoevaluación al final del trabajo.
Como pueden ver, la he diseñado lo más genérica posible, sin hacerla muy extensa para ser aplicable a situaciones reales que me permitan dirigir todos los esfuerzos y sinergias hacia el producto final.
Crossover de ediciones anteriores
Me gustaría resaltar algunas ideas que me han gustado de los diferentes encuentros virtuales colaborativos entre la comunidad de #ABPmooc_INTEF y la de otros dos MOOC que se estaban realizando al mismo tiempo que éste, #twinmooc y #EduPLEmooc.
«Tengo que aprender a tolerar el caos controlado en mi aula» …
Creo que esta frase encierra la filosofía del ABP, la esencia del aprendizaje…
Cuando nos preguntamos de dónde surgen los proyectos debemos reflexionar que depende de la edad.. Pero realmente Sara Cervellera da una serie de claves cuando afirma que los proyectos surgen de los alumnos, de su motivación y curiosidad inagotable. Pues de su lluvia de ideas, reflexiones e hipótesis es donde el docente debe estar preparado y ser audaz para integrar el currículo. Ese es el detonante para poner en marcha un proyecto sea cual sea la asignatura, la edad y la especialidad.
UNIDAD 4. Actividad de introspección sobre la evaluación.
Voy a realizar una síntesis sobre mis prácticas de evaluación actuales en la etapa de primaria.
A lo largo de mi tarea docente voy incorporando diferentes formas de evaluar que hacen que mi labor diaria sea más pragmática en cuanto a los métodos de enseñar, cómo las formas de evaluar. Es cierto que el ABP requiere de nuevas herramientas de evaluación … cada día voy introduciendo instrumentos como rúbricas que me sirven para valorar las tareas que realizan el alumnado.
Las estrategias que realizo están basadas en Pruebas orales, Pruebas escritas, Revisión de Tareas,Encuestas sencillas, Actividades de autoevaluación y coevaluación cuando trabajan en grupo con rúbricas sencillas, me gusta mucho dedicar unos minutos finales de la clase a realizar una valoración del día a través de una pequeña asamblea donde de forma distendida recopilemos lo que hemos aprendido, que podemos mejorar y cómo lo podemos hacer los próximos días. Estas son las estrategias que vengo utilizando para evaluar en educación primaria a través de la tutoría.
La información que me proporcionan estas estrategias es variada:
- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE:
Desde la propia Heteroevaluación : Pruebas escritas, orales, fichas, trabajos individuales, de grupo, pruebas orales, PTI,etc. A través de la Coevaluación donde los alumnos valoran a su grupo en algunos trabajos y tareas de proyectos. También la evaluación de los compañeros y de las familias a mi propia práctica docente resulta enriquecedora para poder mejorar y ajustar la evaluación procesual ( desarrollo). Y no menos importante la autoevaluación donde el alumno se responsabiliza más de su propia evaluación , reflexiona sobre sus logros y debilidades y en definitiva toma más parte de su propio aprendizaje.
- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:
Aquí es donde valoro si he logrado los elementos curriculares programados, he dado una buena respuesta de atención a la diversidad, he involucrado a los alumnos y las familias en un buen clima de aprendizaje y colaboración, cumplimiento de unidades didácticas, temporalización,coordinación de actividades, convivencia e integración de las TIC en mi labor docente.
La evaluación que realizo me permite ver a los aprendices actuando, no de forma aislada y solamente replicando una lección que previamente expliqué. Digamos que voy cogiendo aquellas estrategias de evaluación que me permite focalizar mi trabajo no sólo en los resultados , sino también en el proceso de aprendizaje de cada niña o niño.
Con la nueva forma de evaluar por EAE Estándares de Aprendizaje Evaluables en Castilla la Mancha que es mi comunidad , donde a cada estándar se le otorga el peso de una u otra competencia, me atrevería a decir que se ha avanzado mucho para poder valorar más y mejor las competencias. No obstante creo que es un comienzo y que aún queda mucho por hacer, pues a través del ABP es cuando más se puede valorar las verdaderas competencias de un niño, sin ceñirse a un estándar preformulado que a veces resulta muy genérico. Por eso complementar lo tradicional ( Unidades didácticas) con la introducción de proyectos complementarios a través de situaciones de aprendizaje ( tareas finales) es un buen camino para ir avanzando en la valoración de mayor número de competencias. Y también en el trabajo con metodologías de ABP que se desarrollen desde la práctica y sirvan para motivar a los estudiantes.
Las estrategias que utilizo creo que son adecuadas, fruto de una reflexión y puesta en práctica. Pero debo señalar que me gustaría aprender sobre más herramientas para evaluar en ABP , pues desconozco muchas y también me gustaría conocer aplicaciones TIC para mejorar este proceso.
VALORACIÓN GENERAL
A nivel general en mi centro evalúan los profesores, casi de forma exclusiva. En ocasiones los docentes y el alumnado a través de pequeñas actividades asamblearias para mejorar el centro.
Se suele evaluar más los contenidos propios de “saber” y también las actitudes, quedando el “saber hacer” del plano más competencial un poco al margen.
Los momentos de evaluar son variados al inicio, proceso y final de la unidad . Además de una evaluación al final de cada trimestre de las asignaturas troncales.
Se utilizan varias herramientas desde exámenes escritos, exámenes orales, cada tutor y especialista cuenta con sus propios registros y plantillas de observación. Actualmente muchos maestros están introduciendo rúbricas y la herramienta utilizada por todo el claustro es EVALUA que es una plataforma de evaluación de la Administración pública de la JCCM.
REVISIÓN DE MI PROYECTO Y NUEVO DISEÑO PARA DIFUNDIR
https://sdk.canva.com/v1/embed.jsPROYECTO ABP SISTEMA SOLAR de MochilaTic Recursos Educativos
HERRAMIENTAS Y ARTEFACTOS TIC.
He querido sintetizar con estas imágenes algunas de las herramientas y artefactos que me ayudan . Os presento a continuación las siguientes imágenes:
PARA EL DISEÑO
He utilizado el procesador Word, mi blog de tutor www.mochilatic.com donde voy alojando el proyecto, contenidos y otros recursos que me sirvan para toda la comunidad educativa.También artefactos como PC, Pizarra Digital Interactiva( PDI) y cañón proyector. Un recurso nuevo que he incorporado a mis presentaciones ha sido canva ( editor) y debo destacar que me ha encantado!!!
PARA EL DESARROLLO
El móvil es vital para capturar imágenes, ideas y poder compartir recursos. Además de ser la herramienta más rápida para el manejo y difusión del proyecto en RRSS. Otras son las siguientes….
PARA LA DIFUSIÓN
UNIDAD 3. Evaluación de mi competencia digital
Buenas, aquí he os dejos mi auto-evaluación con esta rúbrica sobre mi competencia digital.Y mis reflexiones sobre la competencia digital.
Algunas reflexiones sobre la competencia digital …
- ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital? . Creo que mejorar la competencia digital es un proceso integral que debe partir primero de una fuerte atracción por parte del docente hacia las » TIC y su mundo en continuo cambio», además de una continua formación y puesta en práctica que con los años se va afianzando a la tarea habitual de un maestro que integra las TIC en su día a día…Por lo tanto la ACTITUD, FORMACIÓN Y PRÁCTICA INTEGRADA EN EL AULA serían buenos ingredientes para mejorar la competencia digital y al mismo tiempo hacer que nuestros alumnos la mejoren de forma paralela.
- ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase? La continua formación docente, el blog del tutor, las RRSS, ordenadores de los alumnos, una PDI + un cañón, un móvil para sincronizar y dar difusión al proyecto como herramientas docentes. Y un buen acceso a internet para que el alumnado investigue, maneje el procesador de textos, presentaciones, programas de diseño como Scratch,etc..serían entre otros elementos, algunas ideas para mejorar la competencia digital.
- ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?. Sería muy interesante impulsar más la formación de TIC en los centros educativos públicos de forma presencial con profesionales que vengan a impartir formación a los centros. Hay comunidades que están aún poco dinamizadas en este sentido y poco formadas . Creo que aprender sólo vía online no es suficiente.Si que es un paso más para los que ya tienen una base y les gusta «trastear»con las TIC, para los que ya se han alejado previamente de su zona de confort y se quieren ir reciclando de forma continua. De esta forma presencial quizá se ofrezcan y se acerquen más algunas herramientas básicas a toda la plantilla docente, sobre todo las que sean más eficaces .Pues las TIC en educación son muy cambiantes ( como la tecnología en la sociedad actual) y en ocasiones algunos docentes que tuvieron formación inicial unos años atrás, hoy día empiezan a quedarse «obsoletos» . Quien no oye a veces comentarios como … – y eso tan chulo que has realizado con tu grupo y has puesto en tu blog para qué lo haces, cuánto has tardado, no crees que es una pérdida de tiempo…? Cuando se dicen y se oyen comentarios así , sabes casi con seguridad que están pensando —» no tengo ni idea de cómo hacer eso, quién se lo habrá enseñado, cómo lo habrá aprendido, me gustaría hacerlo pero no se por dónde empezar…»
SOCIALIZACIÓN RICA. Dinámicas para trabajar en grupo e introducir en el #ABP en Educación Primaria.
Al hilo de esta unidad 2 y finalizando, me gustaría compartir una infografía con diferentes dinámicas para trabajar de forma cooperativa y poderlas introducir en nuestros proyectos.Son muy importantes que como docentes las conozcamos para llevarlas al aula. Para así poder regular la correcta socialización y convivencia en el desarrollo real de un proyecto.. Pues la importancia de la socialización en el aula será vital para que el proyecto y el ABP funcione adecuadamente.Todo ello con una adecuada organización de equipos, asignación de roles y planificación de tareas una vez elegido el producto final.
Esta infografía la he elaborado con easily. Aquí he organizado de forma visual varias dinámicas para trabajar en grupo con el # ABP en Educación Primaria
En mi recorrido por primaria como tutor llevo utilizando el aprendizaje cooperativo, no sólo enfocado al ABP , sino a la hora de trabajar a diario en una enseñanza más tradicional…que cada día complemento más con tareas, TIC y pequeños proyectos que me sirven para aprender y evolucionar junto a mis alumnos y mediante la práctica real.
En las áreas que más me gusta y que cobra gran relevancia son en matemáticas a la hora de trabajar la resolución de problemas con métodos PBL . En ciencias es muy interesante con pequeñas tareas, trabajos, webquest o exposiciones, etc. Pues les entusiasma poder hacer trabajos por grupos y cooperar para su objetivo. Creo que es una fuente de estímulos para captar las emociones del grupo y así poder introducir mejor los contenidos teóricos que en ocasiones son una labor más aburrida y tediosa para el alumnado. Sin olvidar que la memorización individual también hay que potenciar desde la base, pues la vida real «todavía» exige de memorieta…oposiciones, universidad, selectividad, etc. Ello nos debe hacer reflexionar sobre buenas técnicas de estudio, métodos, etc… de forma complementaria y con el ingrediente principal que fortalece el aprendizaje : EL TRABAJO DIARIO Y LA EMOCIÓN.
A la hora de organizar la clase, suelo distribuir el aula en grupos de cuatro alumnos: escritor, mediador, organizador de tiempo y material y secretario. Otorgando a cada alumno un rol, que periódicamente van cambiando para romper la rutina y afianzar responsabilidades. Es muy interesante también para atender a la diversidad del grupo, debido a los diferentes niveles con los que nos podemos encontrar en un aula de primaria.
A por la Unidad 3 !!!!
PROYECTO MÍNIMO VIABLE
Aquí os muestro mi Proyecto mínimo viable y los socios con los que voy a colaborar desde mi centro escolar para dinamizar y poner en marcha este proyecto ABP del MOOC #ABPmooc_INTEF:
-Angela Martínez: Área Artística en la puesta en marcha de la técnica de modelado con papel maché y pintura a la tempera.
-Jose Ramón Fernández: Coordinador TIC centro escolar. Ayuda en la publicación del producto final de cada grupo de trabajo. Se realizará desde el colegio una vez finalizado ( blog del centro escolar escolar y lo alojará en la revista digital anual del centro como puesta en marcha del proyecto ABP).
Podéis acceder a mi Proyecto mínimo viable en formato ISSUU Y PDF
TITULO: ¿Qué gira alrededor del sol?
ACCESO DESDE ISSUU
ACCESO AL PDF
METÁFORAS VISUALES SOBRE EL PROYECTO ABP QUE ESTOY DISEÑANDO Y PONIENDO EN PRÁCTICA EN EL AULA.
Os presento estas dos metáforas visuales para presentar mi proyecto a la comunidad #ABPmooc_intef y a mi alumnado.
- Por un lado esta infografía con las ideas fundamentales que servirá de guía y punto de partida para poner en marcha el proyecto.Espero que os guste!!!
- Y esta foto de portada del proyecto con alumnos trabajando en papel maché un planetario ( foto tomada de mi propia clase en el CEIP santiago el Mayor ). Pues este proyecto lo estoy llevando a cabo actualmente para poner en práctica los aprendizajes del MOOC y mi propia experiencia docente.
UNIDAD 2. SOCIALIZACIÓN RICA
Opiniones sobre los Webinars de ediciones anteriores
Buenas, analizando las opiniones encontradas en los videos de los Webinars del MOOC #ABPmooc_INTEF me han gustado algunas ideas sobre el ABP. Creo que los cambios que últimamente voy introduciendo en clase , incorporando tareas, pequeños proyectos ABP van por esta senda.
Estas charlas me han servido para profundizar más en la metodología, en experiencias didácticas, pero también para adentrarme más en los MOOC, pues aunque ya había participado en cursos de Educalab, es el primero y creo que no será el último…Creo que con FORMACIÓN + PACIENCIA + EMOCIÓN el ABP es cada vez más una corriente que está logrando la evolución del aprendizaje y el cambio del modelo tradicional.
Quisiera resaltar la frase de Toni Solano cuando afirmaba en una de las charlas una interesante reflexión hacia los docentes…. y es que » muchas veces tenemos ansia por encontrar respuestas, cuando lo interesante y la gracia del ABP es hacerse preguntas…»
Me gustaría compartir las ideas más ventajosas y las menos del Aprendizaje Basado en Proyectos que he querido sintetizar a modo de ideas clave, para ello he elaborado esta infografía fruto del interesante debate.
TAMBIÉN DISPONIBLE EN ISSUU
TAREA 3. Prototipo de proyecto
TAREA 2. ANÁLISIS DE UN PROYECTO DE REFERENCIA
PROYECTO: Sabemos lo que comemos
Justificación: En el contexto de una sociedad consumista y sedentaria como la que se propicia desde las rutinas diarias y algunos medios de comunicación, tendemos a consumir alimentos que nos hacen un aporte calórico mayor del que realmente nuestro cuerpo necesita, al mismo tiempo que realizamos menor ejercicio físico del que realmente deberíamos. Esta situación de aprendizaje tratará de despertar la conciencia del alumnado sobre cuáles son sus hábitos alimentarios en relación con la actividad física que desarrollan. El alumnado llevará un control y seguimiento de sus aportes energéticos y nutricionales, distinguiendo la diferencia de cómo varían los parámetros cuando se realiza ejercicio y cuando no. Se ayudarán de alguna APP como Salud y Bienestar y compartirán en Google… Aparte se realizarán debates y coloquios sobre la influencia de los medios de comunicación y las modas sobre los hábitos alimenticios reflexionando y siendo críticos con las propuestas de alimentación de los medios de comunicación y analizando las consecuencias: anorexia, bulimia y estilos de vida.Como producto final, se elaborará un video relato o video musical sobre los aprendizajes adquiridos y se colgará en la web del Movimiento Actívate para que pueda ser votado. Se tendrán en consideración los proyectos que incorpore el centro en su Proyecto Educativo relacionados con hábitos de salud y en especial los que pertenezcan a la Red de Escuelas Promotoras de Salud
DESCARGAR PDF
REFLEXIÓN
Considero que es un buen proyecto además muy interesante en los tiempos en que el sedentarismo y malos hábitos alimenticios imperan en nuestra sociedad.
Creo que este proyecto y a las edades a las que va dirigido les hará percibirlo y tendrá mucho sentido para los alumnos. Pues les hará involucrarse en las actividades, debates de reflexión creaciones e incluso cuestionarse a diario lo que están comiendo ellos y su entorno cercano.
Además su propósito educativo, es significativo, y es acorde a los estándares de aprendizaje descritos en la LOMCE.
También ,es original y da acceso a variedad de materiales tanto desde la E.F, como desde ciencias y artística.
El producto final está bien logrado, articulado y organizado. Con una finalidad de ser compartido muy acertada.
BUEN PROYECTO!!!!
TAREA 1 .Diferencia entre ABP y la enseñanza directa
No obstante es un modelo contrastado y de gran recorrido en el campo educativo . Es decir está probado y reconocido mundialmente . Además de este aprendizaje se puede recibir estímulos directos por parte del maestro que potencian la estimulación de sus alumnos y de sus logros.
UNIDAD 1. Qué es el ABP y claves de un buen proyecto
PRESENTACIÓN 31/01/2017
Mi nombre es Pedro Javier y soy maestro de educación Primaria. A lo largo de mis años en la docencia quiero recordar un bonito proyecto realizado en el área de ciencias sobre el Universo.
Fué un apasionante proyecto donde tanto los alumnos, como los docentes nos adentramos en la investigación y actividades de forma plena y muy motivante.
Desde el proceso inicial de la puesta en marcha con la lluvia de ideas, hasta la organización de tareas y el producto final. Consistió en ir un paso más allá de la mera teoría de la Unidad didáctica donde aprenderemos el sistema solar, estrellas, luna, etc… de un libro de texto. Los alumnos decidieron crear materiales para llevarlos al aula, carteles, mapas mentales y se atrevieron a exponer y autoevaluar sus producciones. Fue precioso su nivel de interés y trabajo.
Su interés es especial porque fue una toma de contacto plena con el ABP, con esta metodología de enseñanza. Debo admitir que al principio por desconocimiento y no llevarla a la práctica me podía generar una actitud un tanto escéptica.Pero la experiencia fue todo lo contrario, porque quedé entusiasmado de los resultados.Desde entonces voy incluyendo tareas, pequeños proyectos en mi tarea diaria como tutor y aprendiendo de otros cada vez que puedo sobre el ABP.
Sólo aquellos que se arriesgan a ir demasiado lejos pueden descubrir que tan lejos se puede llegar
Me apasiona aprender y viajar. Unas de mis actividades favoritas son el deporte y el cine. Con este MOOC me gustaría mejorar mi competencia docente en el ABP para mejorar en clase.
Algunas imágenes que identifico del #ABP de para este MOOC #ABPmooc_INTEF son las siguientes:
COMENZAMOS!!!
mochilatic 